每个人都有自己的习惯和性格。我想，班级同样也有班级的习惯和性格。如何培养班级习惯，形成班级性格?我从四个方面抛砖引玉(一)一种理念:“亲其师，信其道”

教师需要有一定的威严，但如果一味强调自己的面子，高高在上，反而容易产生隔阂。我始终认为，学生会因亲其师而信其道。亲其师不代表与学生无边界、无原则的交流，反

此尊重约定，但在私下，无论是学习还是生活上，有时候多一句私下的关心或者玩笑，都能拉近师生间的距离。比如有时候在布置作业上，为学生考虑一下他们可能需要的时间，以及需要的帮助，学生都会感受到老师的善解人意，从而愿意听从老师的教导

(二)细节决定成败

担任班主任以来，以及从有经验的老百花人身上感触很深的一点便是班主任管理是一项细致活。无论是学校的活动，还是班级内部的管理，我习惯换位思考，将自己当学生，做好预设，并制定出应对方案，

提前和学生约定好。到了高年级，学生会比你想得更细，成为你的得力助手。比如在五年级的广播操比赛，有两名女生就会来建议头发要不要统一盘起来，这样更精神。而更令我惊喜的是，比赛前，那两位女生自发带梳子、皮筋来校，帮助头发没盘好的同学。我在班上大力表扬了这件事，到了六年级，她们便延续了这项统一。除此之外，细致还体现在要求要有跟踪反馈。比如班级每周一小结。(三)两点坚持:“万变不离其宗在班级习惯培养上，除了抓细节，我还注重学生能力的培养。这需要我和学生一起坚持。我管理班级一直有两点坚持：独立自主能力的培养和阅读习惯的培养。但学生都喜好新鲜，需要时常吊一下他们的胃口。为培养他们的自我管理能力，我尝试了几种方法:中年级时，尝试每周根据行为习惯抽奖，激发学生积极性，紧接着通过印发《每周小结》，让学生每周自我评价，升上高年级后仿照学校电视台，在班内开展飞跃电视台，每周就专项进行总结，并评飞跃之星。形式是变的，但宗旨是不变的，那就是自我管理。阅读习惯培养上.班级内部从三年级开始一直坚持图书漂流、班级共读、好书分享的读书活动。但是变形式，比如漂流的形式班级共读的形式，好书分享的形式。但宗旨是不变的，那就是阅读氛围的营造。

(四)破窗理论

“破窗理论”认为:任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，如果对这种行为不闻不问、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。在班我会很重视一些苗头，比级管理上，

如班级墙壁上的作品破损，我在班上及时指出，并请洁净委员补好。班上有一些不好的行为如有学生因个人原因不排路队、个别学生课上爱接话等，我会立即当着全班同学的面纠正。

(五)“以静制动”

初为人师时，面对一群孩子叽叽喳喳的场面，我会情不自禁地扯嗓子喊。慢慢地，我发现这样的方法收效甚微也伤身，班级有时候甚至会更躁动，渐渐地，我习惯在安静中管理班级。我习惯用手势和眼神与学生交流，当然，初期需要磨合与默契培养。此外，我会培养班干部在安静中管班。比如打铃时，与其让聊天吵闹声、班干点名声与学校广播声声声入耳，不如反其道而行，关掉班级铃声，只留班级外面广播轻声提醒，班干部也减少说话，教会他们通过在黑板上记录表扬和批评，培养学生观察的能力。以静制动反而收效明显。与家长沟通:目标一致，相互理解，互相尊重

张晓风《今天我交给你们一个孩子》中的焦虑、期盼，我想是每一个家长的心愿。我想，家校都有一个

共同目标，那就是让孩子越来越好。所以，在平时的工作中，我们要互相理解，这些可以体现在工作的点滴中，小到一个通知的发送，从家长的角度看如何更方便他们阅读，通知发送前班主任本身是否清楚内容，平时孩子的问题自己是否及时关注并反馈等。但互相间也需要尊重。如家长不干涉教师的教学、相信教师的工作等。

三、提升自我，就是无形的班级管理工作的同时别忘了提升自我,提升自己的专业技能，我们自然更有底气管理班级。上好每一堂课、改好每一份作业，学生喜欢我们的课，家长自然更信任我们。

我想所有的一切都可以归为用心二字。我也一直坚信:自己的用心别人感受得到。

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