育人理念

陶行知先生说“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”所以,对待个性差异较大的学生,应该尊重学生人格,因材施教,以平等的姿态引导学生进步,才能充分调动学生的主动性和积极性,学生的潜能和才智才会得到充分的

班情分析

我班学生人数51人,女生23人,男生28人,学生间的个体差异较大,学校处于农村,许多学生家长外出务工,所以留守儿童较多,单亲家庭的孩子也不在少数。行为习惯上,半数同学行为习惯较差,缺乏学习积极性,自主管理能力有待提高。理想目标上,班中只有少数同学目标坚定,大多数同学没有明确的学习、理想目标,缺乏吃苦精神,欠缺合理有效的学习方法。如何培养学生的集体荣誉感,增强班级凝聚力,带动每一个同学奋发向上,需要每日潜移默化的

育人目标

根据我班的实际情况,我构建了形成“沉稳自信、阳光快乐 共同成就更好的自己”的班级信条,形成一个“团结向上、积极奋进”的班集体。

育人策略

通过几年的学习实践,我从“法“理”情”三个方面进行管理:

(一)以“法”束人

著名教育家叶圣陶先生指出:“什么是教育,简单一句话就是养成良好的习惯。”对于班主任而言,狠抓班级管理,就要从习惯入手,以“法”来约束学生。

1.制定班级规章,赏罚分明

无规矩不成方圆。在经过了几年的摸索过程中,我意识到了形成良好班风的重要性,在开学之初,就要着手引导学生形成良好的班风,班风形成之后班级管理工作将会事半功倍,所以,制定班规并严格执行班规是至关重要的。我从上课纪律、作业质量、卫生习惯、日常行为规范、文明用语、尊敬师长、诚实守信等方面,以《中小学生日常行为规范》为约束,结合班级实际情况,制定班规,对学生严格要求,赏罚分明,及时处理。当学生违反纪律时,采取合适的措施进行惩戒,并进行跟踪记录,尽量使其不再犯同样的错误。

2.依托“学生成长记录本”进行德育教育

班级是个动态发展组织,每个学生都有可能会犯错,那事件记录在班级手册中。如此,不仅让班干部提升了班级管理能力、及时处理问题的能力,同时也能够引导学生自我管理,督促学生养成良好的日常行为规范,凝聚了班级的向心力。

除此之外,在与任课教师的通力合作下,建设起小组合作过关机制,充分发挥班干部的积极带动作用、课代表和小组长的引领示范作用,利用小组建设,让组与组,生与生之间有竞争,有帮扶,增强团队意识,营造出一个争先争优、奋发向上的学习氛围,督促大部分学生做到“自强不息,每日进步”。

(二)以“理”服人

面对信息时代,现在的学生既聪明又早熟,自我教育和自我完善意识都增强了,他们有了自己的想法和处事原则,具有不同的个性。这就要求班主任必须研究学生的心理,思索学生的动机,站在学生的角度思考问题,体会他们的感受,以爱对之,以理服之。

善于表扬,巧妙批评,发挥模范带头作用。从教几年,我从老教师的身上取得了许多“真经”。其中一个便是针对生的犯错与表扬要做到“大声表扬,小声批评”。如果班级里哪位同学进步了,比赛获奖了,在校表现好了等等,我都会在家长群中大张旗鼓的表扬,还会专门私信家长。一般这个时候家长就会在群中开心的回复,同时也会收获其他家长的支持》

如何处理、解决违纪行为,并对学生进行正向引导对班级管理而言也是至关重要的,在此情况下,因材施教开展德育工作就是一个重要环节,通过“学生成长记录本”记录跟踪学生的成长情况。对于极个别刺头学生,“学生成长记录本”的优势也更加明显,在此种情况下对学生进行德育教育更加行之有效,通过长期的坚持与德育引导工作,推动班集体建立起积极向上,团结奋进的班风,班风形成之后,班主任进行班级管理工作更加有的放矢。

小担当,因人设岗管理制

在班级管理中,秉承着“人人有事做,事事有人做”的管理理念,赋权于人,尊重和张扬集体中的每一个个体。班级中的每一位同学都是班级的管理者,他们都有属于自己的微型岗位,如设置“小组加分员”、“卫生角管理员”、“多媒体管理员”、“黑板管理员”“营养餐管理员”等角色,使学生忙起来,在各自的岗位上,用心做好自己的工作的同时,也学会了责任与担当,从而增强了学生对班级的归属感和班级的凝聚力。

4.班长轮值,引导学生学会自我管理

为了提升班级班干部的管理能力,把大部分管理班级的事务交给学生,实行值日班长制,班干部每人一天,轮流担任班长。当值的这一天,值班班长负责处理日常班级事务和能力范围内的突发事件。

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